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实践研修成果要求
发布者: 项目管理员  (发布时间: 2015-9-22 9:44:05
实践研修成果 :

根据项目考核要求,实践研修是本次培训的一个重要环节,通过在岗实践、反思、再实践、再反思的良性循环过程,逐步提升实践教学及教育科研能力。现将实践研修成果提交做如下要求,各位学员请在“实践研修成果”栏目中根据所发布的要求提交一篇实践成果。由班级辅导教师进行评阅。

要求:

运用所学课程理念尝试去上几节改变自己教学习惯的课,然后把最得意的一节课形成文稿分享出来。撰写要求层次清楚,观点明确,重点突出,条理清晰,措辞严谨。

要求:

1. 字数要求:不少于300字。

2. 内容必须原创,如出现雷同,视为无效,成绩为“0”分。

3. 为方便批改,请尽量不要用附件的形式提交。(最好先在文档编辑器word软件里编辑好,再将内容复制到答题框提交,操作时间不要超过20分钟)

 
答题内容
提交者: 李娜  (提交时间:  2015-12-18 20:51:27

重回语言现场,点亮文体之光

——《我有一个梦想》教学叙事与反思

温州市第八高级中学     

美国民权运动领袖马丁·路德·金的演讲名篇《我有一个梦想》,选自苏教版高中语文必修三专题一“我有一个梦想”中的“英明与事业”板块。《浙江省普通高中学科指导意见》明确指出:“在本版块学习中,应突出朗读在教学中的地位,充分利用选文大多为演讲词、适合朗读的特点,借助朗读调动学生学习兴趣,让学生在诵读中体会文章的写作特色及其包含的思想情感,受到人文教育和审美熏陶。”因此,如何根据演讲词的特点来设计问题,以带领学生透过朗诵来领会演讲者希望传达的精神要义,这成为前期教学设计需要攻破的核心问题。为此,笔者在教学中做了一些新的尝试。

一、激趣导入:从自由女神像到自由平等的“美国梦”

PPT展示】自由女神像(图片)象征着什么?

【资料链接】自由女神像,全名“照耀世界的自由女神”,18861028日矗立在美国纽约市哈德逊河口的自由岛附近,已成为美利坚民族的象征,永远表达着美国人民争取民主、向往自由的崇高理想。(由此导入美国梦的精神内涵:自由、平等。)

今天我们要学习一篇与“美国梦”相关的文章——《我有一个梦想》。

二、开篇解题:从演讲题目到演讲主题

自由阅读课文,找出含有“我有一个梦想”的段落,回答以下问题:

1.“我”有一个                          梦想。

2.“我”的梦想是                           

(原来料想学生应不难找出18-26自然段及相关语句,但是由于学生课前预习情况不理想,故临时改成找到段落后,齐读18-26自然段。)

首先解决第二个问题:“我”的梦想是什么?学生很快找出了关键语句“所有的人生而平等”,由此得出梦想之一“平等”。教师追问:“他想要什么样的平等?”引导学生关注第2021222426段与第19段在表述上的区别,由此得出马丁·路德·金演讲语言具体形象的特点,并根据每段的场景描述特点指导学生朗读,让学生明白排比句式的朗读并不是一味地增强气势,而是要根据文章的内容、情感需要来确定朗读所需的语气、语调、语速。

在教师的提示下,学生找到第18段中的这一句“我仍然有一个梦想,这个梦想是深深扎根于美国的梦想中的”,由此引出本堂课的核心关键问题:马丁·路德·金是如何让自己的梦想“深深扎根于美国的梦想之中”的?围绕这一问题,根据演讲词的特点笔者设计了三个主环节:(1)从演讲效果来看演讲内容,抓住人心演说全民“梦想”;(2)从演讲语言看演讲技巧,巧用修辞书写全民“梦想”;(3)演讲场外,你收获了什么?
   
三、模拟现场:从演讲效果到演讲内容

从文体的角度看,演讲要针对特定的对象,打动听众。我们一起去现场看看半个多世纪前那场声势浩大的演讲盛况。插入《我有一个梦想》演讲视频以及相关的新闻照片,让学生感受当时的盛大场面以及马丁·路德·金演讲时的激情。演讲取得了空前的成功,同时赢得了黑人与白人的掌声。

1. 如果你是那天到场的白人听众,你觉得演讲中的哪一段最能打动你?为什么?

 学生不难从文章中找出了与白人密切相关的第89自然段。教师引导学生思考:作者为什么说“许多白人兄弟已经认识到,他们的命运与我们的命运是紧密相连的”?由于学生对美国的黑人斗争史并不了解,教师适时地引入背景材料。

【材料一】上世纪60年代,美国种族歧视和种族压迫十分严重,美国黑人仍然挣扎在社会的底层,受不到良好的教育。南方洲法律规定,禁止黑人与白人从事同一工作,不得同在一所学校,不得同乘一种交通工具,分别有各自的教堂、餐厅、电影院、学校等。正是在这种情况下,美国黑人发起了声势浩大的民权运动,集会人群中包括多数白人学生,

【材料二】2014年89日,18岁非洲裔青年迈克尔·布朗在弗格森遭白人警察达伦·威尔逊拦截并枪杀。这一事件引发持续动荡。抗议者和警察之间对立严重,时有冲突,至今美国各地仍然有爆发大规模的抗议游行示威活动,其中大部分民众是白人。

    由材料一可知,黑人在争取民权之路上并不是孤军作战;由材料二不难看出,黑人与白人在日常生活中是共生的关系,治安和谐国家方能长足发展。学生便不难理解马丁·路德·金之所以能将梦想深深扎根在美国的梦想中,原因之一便是抓住了黑人与白人之间的共生关系从而获得了部分美国白人的支持。演讲是语言的艺术,旨在调动起听众情绪,并引起听众的共鸣,从而传达出所要传达的思想与观点。

2.如果你是黑人听众,请找出会让你欢呼鼓掌的段落,读一读,并说说理由。

学生很快找出了10-15自然段,教师引导思考:作者连用4个“只要……绝不满足”想要强调什么?分别在哪些方面“不满足”?从人身安全、生存权利到政治权利,作者阐述的层次依次递增,这组排比该怎么朗读?教师在请个别学生尝试的基础上再作指导,最后全班学生一起齐读,读出黑人争取自由平等的坚定决心。

3.除了黑人白人朋友,金的演讲还会吸引哪些身份的人?

【材料三】 鉴于演讲的重大意义和价值,马丁·路德·金得到了许多年龄、学识和资历比他高得多的民权运动志士的支持和鼓励,这是一支经历过时间、血汗乃至生命考验的战斗队伍,一个阵容强大的智囊团队。本次审稿会采用了横截面切分的方法来寻找演讲盲点,每位成员都要从各自独特而单一的角度和立场来审视演讲内容。与会者提出了四种不同意见:一种认为应该把这次演讲看成是一次对民权与种族隔离问题的辩论,因而也是一个展示意识形态与政治立场的旗帜的机会;一种则更倾向于让金采取类似教堂布道的方式,并引用寓言和《圣经》以增强情调;有人担心圣经式的语言恰恰会使得真正想传递的信息——变革法律系统——变得模糊;也有人希望金要针对当天参加游行的主要人群即学生、白人和黑人进行演讲。这实在是一个艰巨得几乎不可能完成的任务。

    根据文章最后一段以及上述材料,学生可以了解到当天与会人群除了黑人、白人外,还包括犹太人、外邦人,基督徒、天主教徒,政客、学者、学生等各种各样身份地位不同、文化背景相异的人。从演讲能够换来这些认得掌声可知,马丁·路德·金的演讲是真正地扎根于美国民众基础,表达的是“全民梦想”。

三、语言现场:从演讲语言看演讲技巧

【小组合作】演讲的技巧在于诉诸理性(逻辑)、权威或者情感来劝说听众,兼具逻辑理性和文学性。请找出带有修辞的语段细细品读。

1.100年前,一位伟大的美国人签署了《解放黑奴宣言》,今天我们就是在他的雕像前集会。这一庄严宣言犹如灯塔的光芒,给千百万在那摧残生命的不义之火中受煎熬黑奴带来了希望。

2. 美国没有履行这种神圣的义务,只是给人开了一张支票上盖着‘资金不足’的戳子后便退了回来,但是我们不相信正义的银行已经破产。

3.自由和平等的爽朗的秋天如不到来,黑人义愤填膺的酷暑就不会过去。

4.有了这个信念,我们将能从绝望之岭劈出一块希望之石。有了这个信念,我们将能把这个国家刺身的争吵声,改变成为一支洋溢手足之情的优美交响乐章。

学生不难找出以上这些带有明显修辞的语句,教师引导的重点在于让学生在朗读中感受比喻修辞带来的语言魅力及运用修辞的客观原因(黑人大多受教育水平较低,通俗、形象的语言更能为人接受),体会马丁·路德·金的演讲是真正从语言的字词句入手,让自己的“梦想”根植于美国民众广泛使用的的母语语言,从血液里和自由平等的“美国梦”紧密相连。

三、沙场点兵:演讲场外,你收获了什么?

仿照课文19-26段,以“我有一个梦想”为开头,联系生活,围绕社会热点问题,写一组(3句)排比句,并试着站在讲台前大声演讲,分享自己的“梦想”。

 

教后反思:

教材专题是围绕“政治文明”这一主旨来选材,按照现代和传统分成了“英明与事业”“经世济民”两个板块,目的是在文本研习的过程中培养学生对政治、经济的人文认知能力。笔者纵观前人的教学设计,大多是从文章本身的内部逻辑顺序出发来设计教学环节,即围绕“是什么”“为什么”“怎么样”来展开教学,当然也是广泛运用多种诵读方式来调动学生的积极性,但是学生往往很难真正融入文章的语境,究其原因是忽略了演讲这一文体的独特性——现场感。

演讲是一门综合性的语言艺术,是指在公众场所,以有声语言为主要手段,以体态语言为辅助手段,针对某个具体问题,鲜明、完整地发表自己的见解和主张,阐明事理或抒发情感,进行宣传鼓动的一种语言交际活动。因此,要想真正领会演讲者的思想主张,最好是能亲临现场去聆听感受,再次之也要去看看现场视频。但是囿于课时限制,视频资源并不能在课堂上发挥其应有的作用。因此,我们只能在问题设计上下功夫,用问题来引导学生从语言现场回到演讲现场,这其中的关键是模拟情境,途径是多重诵读,甚至上台亲身演讲一番。

本人在执教的过程中,由于前期准备不足,课堂引导不当,致使学生并能成功走进演讲现场,可谓一大遗憾。语文教学,还需一步一步在实践中雕琢、磨练。关注文体,发掘文本的特性,应该是语文教学的基点,带领学生重回语言现场,才能真正领会作者的灵犀妙笔。

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