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实践研修成果要求
发布者: 项目管理员  (发布时间: 2015-9-22 9:44:05
实践研修成果 :

根据项目考核要求,实践研修是本次培训的一个重要环节,通过在岗实践、反思、再实践、再反思的良性循环过程,逐步提升实践教学及教育科研能力。现将实践研修成果提交做如下要求,各位学员请在“实践研修成果”栏目中根据所发布的要求提交一篇实践成果。由班级辅导教师进行评阅。

要求:

运用所学课程理念尝试去上几节改变自己教学习惯的课,然后把最得意的一节课形成文稿分享出来。撰写要求层次清楚,观点明确,重点突出,条理清晰,措辞严谨。

要求:

1. 字数要求:不少于300字。

2. 内容必须原创,如出现雷同,视为无效,成绩为“0”分。

3. 为方便批改,请尽量不要用附件的形式提交。(最好先在文档编辑器word软件里编辑好,再将内容复制到答题框提交,操作时间不要超过20分钟)

 
答题内容
提交者: 郑蕾  (提交时间:  2015-12-21 13:51:04
 

行动研究中反思性教学探索

嘉兴市第四高级中学  郑蕾  314001 

内容摘要

随着世界范围内反思性文化的高涨,反思性教学、反思型教师正在日益成为教育领域普遍关注的焦点。在这一形式下,结合我国国情,结合在职美术教师的生存与发展,阐述了美术教师进行反思性教学的必要性;提出美术教师为了适应社会发展和教育发展的双重需要,必须在行动研究过程中时刻反思自我、反思教学,加强反思后行动的跟进,具有很强的理论意义与现实意义。

笔者以人民教育出版社出版的美术鉴赏为前提,结合前人的理论与自己在实践中的一点心得体会,以叙事研究的方式从四方面总结了美术教师开展教学反思的途径与方法。

关键词   行动研究  反思性教学   反思途径与方法

一、行动研究中反思性教学的必要

(一)新课程的需要

新课程的改革基本命题是:必须改变我们原有的教育观念和教学方式,学习方式,建立一种新的课程理念;同时新课标又在《普通高中美术课程标准(实验)》的评价建议的第6条中明确地指出了对教师的自我反思、自我评价的提出了新要求,这对我们美术教师来说无疑是一次更高的挑战。

为了顺应新课改的实施,我们作为一线的教师们除了一心专研于新课改的教学理念外,还积极参与新课程的进修培训。但是,亲身经历了几次新课改的进修培训,以及在对进修中的美术教师交流与调查中我发现出几个问题,总结如下:

1、内容的前瞻性与针对性不强。

在进修培训过程中,虽然传授的内容也有一部分涉及到最新的教改动态,但对美术专业教师更新教育观念、创新教学方式并未作深层次的解读和高层次的指导,缺少对美术教师解决教学实际问题的策略型知识的建构指导。

2、形式缺乏灵活性与开放性。

现有的美术专业教师进修培训大多是以教育专家讲座的形式,或是以专业技能训练的形式开展进行的,缺乏灵活性与开放性,未能满足一线美术教师的现实需求,未能使美术教师主动参与、合作互动,体现“开发、互动、实用、创新”的原则。

3、参培者主观认识滞后。

现在有个别美术教师因为对终身学习的认识不够,缺乏危机感,而有的美术教师由于自身不认真不负责的学习态度导致的学习效果不佳,他们不但不反思自己,反而认为是浪费时间,没必要进行什么继续教育。

4、激励措施简单乏力。

现行的教师继续教育的动机往往来自学校以及上级部门对受培教师的物质激励措施,如职称、奖金、评优等。由于激励措施的简单、陈旧,势必影响了教师的学习兴趣与态度。

(二)行动研究的需求

教师所进行的研究是一种特定的“教学研究”,是对教师自身的教学行为进行思考和探究,即在“教学中研究,在研究中教学”,这种研究因此被称为行动研究。

行动研究强调提高教师对自己行动的反省和分析解决问题的能力,强调教师在自己的教学实践中“反思、研究”,强调教师通过从事行动研究来扩展和提高自己的专业知识及技能。是用来作为教师在职培训的一种有效方式,它为促进教师的成长开辟了一条新的途径。

行动研究的研究过程,即是实际工作者解决问题的过程,是一种行动的表现,也是实际工作者学会反省、问题探究与问题解决能力的过程。

1 行动研究的螺旋循环模式

(三)教师专业成长要求反思教学

仅靠增进教师进修培训来顺应新课程对教师的要求是远远不够的,教师的专业成长需要经验加反思,而进行教师培训是促进教师专业成长的常用手段与方法。

美国心理学家波斯纳认为,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。通过反思, 教师的自我觉察能力和自我反省水平得以提高。因此,反思被广泛地看作是教师职业发展的决定性因素, 是教师专业化能力与水平的重要体现。

而教师的自我反思能力是教师专业发展和自我成长的核心因素,也是新课标下教师素质的必要组成部分。

为了适应社会发展和教育发展的双重需要,必须时刻反思自我、反思教学以求得生存与发展,具有很强的理论意义与现实意义。

在行动研究中反思意识不够强烈忽略了行动研究中的反思性

为了顺应新课改的实施,我们作为一线的教师们除了一心专研于新课改的教学理念外,还积极参与新课程的进修培训。但接触了多次的进修培训以及与进修中美术老师交流与调查时,发现虽然传授的内容也有一部分涉及到最新的教改动态,但对美术专业教师更新教育观念、创新教学方式并未作深层次的解读和高层次的指导,缺少了对美术教师解决教学实际问题的策略型知识的建构指导。还有些个别美术教师因为对终身学习的认识不够,缺乏危机感,由于自身不认真不负责的学习态度导致的学习效果不佳,他们不但不反思自己,反而认为是浪费时间,没必要进行什么继续教育。

仅靠增进教师进修培训来顺应新课程对教师的要求是远远不够的,教师的专业成长需要经验加反思。美国心理学家波斯纳认为,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。通过反思, 教师的自我觉察能力和自我反省水平得以提高。因此,反思被广泛地看作是教师职业发展的决定性因素, 是教师专业化能力与水平的重要体现,是教师专业发展和自我成长的核心因素,更是新课标下教师素质的必要组成部分。

行动研究中的反思是用来作为教师在职培训的一种有效方式,它为促进教师的成长开辟了一条新的途径。

二、反思性教学的含义及其先决条件

(一)认识反思

1、反思的概念

反思 reflection是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程。

2、反思性学习

顾名思义就是通过对学习、活动过程的反思来进行学习。反思性学习就是学习者对自身学习活动的过程,以及活动过程中所涉及的有关的事物、材料、信息、思维、结果等学习特征的反向思考。因此,反思性学习就不仅仅是对学习一般性的回顾或重复,而是深究学习活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等,具有了较强的科学研究的性质。

3、反思性教学的概念

所谓反思性教学( reflective teaching),就是教学主体借助行动研究不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将“学会教学”(Learning how to teach)和“学会学习”(Learning how to learn)统一起来。努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程。

(二)反思教学是美术教师自身发展的重要途径

反思性教学注重的是教师实践性知识的形成和发展,因为这类知识所特有的个体性、情境性、开放性、探索性和人文道德性等特征是必须通过教师的自我实践的反思、训练才能得以形成和发展的。因而要求教师在具备较熟练的传授知识和发展能力的具体技能的基础上,更要加强自身的教学机智、课堂监控力、教学创造力以及人文道德思想。

反思性教学注重的是教师实践性知识的形成和发展,因为这类知识所特有的个体性、情境性、开放性、探索性和人文道德性等特征是必须通过教师的自我实践的反思、训练才能得以形成和发展的。因而要求教师在具备较熟练的传授知识和发展能力的具体技能的基础上,更要加强自身的教学机智、课堂监控力、教学创造力以及人文道德思想。

三、行动研究中反思性教学的途径探究

在《批判反思型教师ABC》一书中,美国托马斯大学的著名教授斯蒂芬·D·布鲁克菲尔德提出了教师进行批判反思的四个视角:(1)作为教师和学习者自传反思所提供的视角;(2)学生所提供的视角;(3)同事的感觉和经历所提供的视角;(4)文献所提供的视角。

笔者将结合具体的教学实例来讨论探究反思的途径与方法

行动研究的过程:计划-行动-观察-反思-计划

根据参与者对自己的行动所做的反思分:

a、内隐式行动中获知  b行动中反思 c对行动进行反思

(一)学习者的自传反思是反思的原动力—追求完美、追求新异、调整目标

以人民教育出版社版出版的美术鉴赏第十八课《美在民间—中国民间美术》中的剪纸为例,着眼点在对教学行为的反思。

1、计划:

拟订计划包括以下几个方面的内容:

第一:学生已有的思想和智力水平能否接受传统的民间剪纸?

第二:能否把民间美术的重要认识价值全面地贯通到学生的身心?

第三:教师本人能否掌握授课内容所蕴涵的知识结构?

第四:教师是否具备课堂监控力?

第五:教学程序是否符合学生的心理需求?

2、行动(进入教学现场):

教学过程一:以常规欣赏民间剪纸作品导入激趣,讲述剪纸是具有悠久传统的民间艺术之一,展示部分实物作品。

3、观察(一):学生面对实物侥有兴趣,精神且饱满

教学过程二:讲述剪纸的种类,介绍以戏曲、小说为题材的窗花、刺绣、顶棚、门笺等花样时发现学生表露出似懂非懂的神情,使得我在接下来的讲课中胆战心惊。

教学过程三:当我讲解剪纸的阴阳刀刻法、复制窗花的方法、制作过程及分析剪纸的构图、色彩形式时,我似乎失去了继续讲下去的信心。

观察(二):学生表情呆滞,手拖下巴凝视黑板,一副百无聊赖的样子,更有甚着做起了功课。

4、反思(一):面对这样的学习状况我该如何监控?又该怎样转变?转变什么?难道学生对授课内容无法理解还是不感兴趣?

教学过程四:面对此“教学事故”我灵机一动,想起了正在开办的平湖市西瓜灯展。何不把它搬到课堂上来了?于是就有了随后的教学计划。视频展示了由学生、老人及业余爱好者当场刻制出的西瓜灯,然后把西瓜灯的刻制方法牵引到剪纸作品,再带领学生分析剪纸的制作过程。

观察(三):我发现不仅是我有了信心,学生的脸上挂满了笑容,参与度增进了,独立思考积极了,课堂氛围活跃了,教学效果提高了。

反思(二):

解决教师与学生之间的“教”与“学”的问题,不是一件容易的事情,不仅要把反思的着眼点关注在失败的教训上,更要加紧随后的行动跟近,再次调整教学目标拟订教学计划。

5、随后的教学设计:

教学过程:

1、以视频展示平湖市西瓜灯展及有关的媒体报道导入激趣。

 

“情相惜”社会实践服务团同学来到嘉兴平湖文化馆,邀请80高龄的平湖师范退休教师朱矩君到现场指导,让中小学生亲身体验了老一辈创造的优秀传统文化———西瓜灯的制作。

在西瓜上雕出各种精美的图画,内置蜡烛或电灯的"西瓜灯"艺术乃平湖人之独创。

58岁的沈琦握着刻刀显得格外灵巧)    退休老人吴熊正在刻制西瓜灯)

   920在平湖市南河头社区内,多位民间刻瓜好手正赶制着即将展出的精品西瓜灯。

(雕出各种精美的图画,让人浮想联翩。平湖市是一颗璀璨的文化明珠)

2、视频图片欣赏后,被分成4~6人为一小组的学生情不至尽拿起刻刀忙于

亲身体验,虽然刀法稚嫩,但每一位同学都专心致志。

3、在完成一段游戏活动后教师结合西瓜灯的刻制方法启发引导学生思考其

剪纸作品间的异同点。

比较西瓜灯的阴阳刻制方法与剪纸作品间的异同点

4、借助作品之间异同点的比较使得学生在比较中学习到剪纸的最基本阳刻法、阴刻法、阴阳结合的刻制方法。

      菊花阳刻法

菊花的状态

剪纸作品的阳刻法

菊花叶子的状态

牡丹花叶子的阴刻法

菊花的状态

    剪纸作品的阴刻法

灯塔阳刻法

月宫仙子阴刻法

5剪纸的制作过程:

1、选用特制宣纸

3、纸张压制

4、正式刻制

由里到外开始

剪影作品

2、图案打印

5、剪纸技艺知识自然生成,学生以西瓜代替纸张进行先前作品的刻制制作。

6、在学生有了切身劳动体验后,体味到了前人在劳动中所创造出的价值美。

学生优秀作品                   学生优秀作品

学生利用剩余的西瓜皮创作的剪影作品

反思总结:

基于课堂的尴尬情形我自行增进了 “平湖西瓜灯”的教学设计,使课程内容与高中生年龄阶段认知特征相适应,激发了学生的学习兴趣,将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起。强调知识和技能在帮助学生美化生活的同时,使学生领悟到民间美术独特的艺术价值。

这堂课的教学设计恰恰体现了教学行为发生了根本性的转变:由过于偏重教师知识技能传授和训练的呈示行为,转向强调教学中的“双主体”互动关系的对话行为,以及关注学生的体验、探究、合作和反思过程的指导行为,并在游戏性情境中体验艺术,形成艺术能力和人文素养的整和发展。

教学行为的反思使我深深地感悟到:反思的着眼点应该也尝试着从关注成功的经验走向关注失败教训,不应过多地停留于成功经验上,当然仅仅有了反思还不够,还要加紧行动的跟进,这样课堂中所出现的问题才能得到真正意义上的解决。

在通过行动研究的方法来试行美术新课标的教学,感觉所作的一切解决了很多教师与学生之间的“教”与“学”的问题,原因之一在于自己增进了教学反思的原动力:那就是追求完美、追求新异、调整目标。

实施行动研究的过程中,在每次的教学反思后,再次计划时,用过的教学方式不再使用,换一种其他的教学方式、学习方式,在此观察学生的学习行为时,我就会有更多的反思机会,容易形成反思,进而再进行下一轮的教学计划。也许新的教学方式不一定比以前的好,但是每次和以前的都不一样,这种思维方式即追求新异就是一种反思的动力。

(二)学生所提供的视角是反思的保障、反思的指向

以人教育版出版的美术鉴赏教材第十五 “移情草木——花鸟画”本课的目的就是想通过作品欣赏,使学生了解美术家表达深层自我的不同方式,尤其是用象征和隐喻手法表达自我的方式。当代的学生很难解读美术作品所蕴涵的“言外之意、弦外之音”,因而在课堂教学中,我做了以学生思维意识为出发点的几个假定,以学生问题意识的几个提问,灵活地运用了提问的技巧。

课堂的观察

1、计划:

假定你是明代画家徐渭,请根据他的诗“半生落魄已成翁,独立书斋啸晚风,笔底明珠无处卖,闲抛闲置野藤中”。随意想象画一副画。

假定你是一只虾,你是怎样屈伸你的身躯遨游于水中的?

假定你是一只被人将腿栓在水草上,正在挣扎的一只青蛙,面临你的同伴你又是怎样呼救逃生的?

2、行动(进入教学现场):

教学现场①6-8人的两个小组的学生纷纷准备材料,通过同伴互助的形式,积极参与到自由绘画创作当中来……

教学现场②另外的8-10人两个小组的学生分别扮演事先假定的事物来讨论探讨各自所表现出来的行为状态……

教学现场一派热闹非凡,学生学习兴趣表现出前所未有的空前高涨。

3、观察:

学生的画中有手持画笔风驰于浓墨之间的闲士、有昂头挺胸、双手被其后的翁着、有滴滴点点浓淡墨汁穿梭于似有非有之间,每副画当中似乎都没有离开对人物的刻画,从中我才了解到学生思维的狭隘。

教师提问:“作者狂妄洒脱、愤世嫉俗和落魄茫然的思想感情可以用浓淡不同的墨滴代替吗?”,“如果可以话,那么这副画不是自然而然的形成了吗?

学生回答:“原来墨滴就是藤叶呀”

4、分析:在我的启发点播下学生恍然大悟,创作性思维得已发挥……原来可以不需要画人物就可以把人落魄的样子表达出来了。此时我带入学生共同探讨诗人是如何把自己的情感寄托于藤叶之中。

5、反思:

在假定的设想中,学生的讨论使得他们了解到对于自己所要表达的对象必须要作过认真的观察和研究才能成功的表现出他的动态。进而不用教师过多的讲解,学生就能了解到画家精堪的技艺和对动物、昆虫所洋溢的真挚情感;让学生假定自己是青蛙,是把青蛙人性化,这样的情景也许在自然界看不到,却具有浓厚的人情味。上这样的美术课目的是让学生懂得:美术课不仅仅是休闲,人在生活中提高艺术修养的同时也扮演着感染别人的角色,人生需要情感的寄托,这样生活才会丰富、绚丽和多彩,充满温馨和阳光,分享在读懂作品之后的感受,体会理解的快乐,让学生体味到上这样的课是一种享受。

4、教学后的反思:

有反思的动力可以使其开始,但是未必能使反思有效顺利的进行下去。既然我们理解反思为经验的重构或调和,那么反思就要有经验提供材料,要自觉的专注于反思。因此,学生的开放,问题意识、自觉与专注就成为反思的保障因素。

反思的指向是指反思的目标最终落实在哪里,“让学生‘被动地学’与让学生‘主动地学’是课堂教学中表现出来的两种不同的教育观念。普通高中美术课程改革中非常强调学生学习方式的改善,就是要让学生从‘被动地学’转为 ‘主动地学’”。怎样才能达到最有效的教学呢?这意味着我们教师“必须关注学生是用什么样的手段和方法、通过什么样的途径获得知识的”

课后的调查

课堂批判事件调查表:

在每上一次美术鉴赏课后,我都会尝试着向学生分发了调查表。

①本次课中,你对哪部分内容最感兴趣?

②本次课中,你对哪些部分最淡漠或最反感?

③本次课后,你印象最深刻的是什么(可以是好的也可以是不好的)。

④你对本次课中教师的组织有何意见,能否提供更好的建议。

⑤你对本次课中教师的教学有何感想,能否提供更好的建议。

当我查看学生们上交的调查表后,让我欣喜又让我振奋的是学生们的回答道出了他们的心声与感觉,让我第一次感觉到真正走进了学生的心里。

与学生对话——学生学习日记

学生学习日记指的是学生学习经历的一种经常性的总结,是学生们用自己的词汇对记录下来的体验做的一种整理。它往往可以帮助学生发现自身学习中的一些问题,如学习习惯的优劣、或是对各门课程的学习态度、或是学习各门课程的方法运用等。通过学生学习日记,帮助教师了解学生学习心理,分析学生的学习动向。

重视与学生的沟通交流,听取学生的意见与建议,能够把学生的需要与自己的教学实践结合起来,帮助自己根据学生的要求与期望来反思自己的教学。了解学生们的学习体验,能够帮助我们在教学要求和他们自己所关心和希望的事情之间建立令人信服的关系。了解学生的想法可以让我们找到有力的证据,以使学生认真地对待我们的要求。研究学生对教学的感受,可以让我们提防那些由我们的行为所导致的问题和本来可以避免的错误。了解学生意味着我们可以做出更正确的决策,指导我们怎样去教学,去教些什么。

(三)同事的感觉和经历提供了反思的深度——向专家、同行学习

批判理论、后现代主义提倡主体间的交往与理解,而对于教师来说,不仅仅是师生之间的沟通,还包括同行间的合作与交流。可以是以听课、评课、闲谈、书信等方式与专家、同行进行交流,在相互理解中反思自我。

通过听课,观摩他人的课堂,从中挖掘对自己教学的启示。在这一方面本人感触颇深,其中同事朱老师的幽默风趣、栩栩如生的语言形容再配上他的手舞足蹈,让听课的学生捧腹大笑,让在场的所有教师都不禁为之欣然一笑——原来上课是可以这样的轻松而自然。

“不论我们面对的是何种学生,我们当教师的都应当努力去适应他们,而不是让学生来刻意适应我们。”“尤其是对专业术语的表述,更应考虑到学生的接受能力与理解能力。”

(四)理论文献的视角提供了反思的广度——向理论文献学习

美术教师由于其专业特殊性,往往忽视对理论文献的学习。因为教育对象的变异、教育内容的变更、以及教育环境的不同都对教学组织产生不同程度的影响,如果照般硬抄他人的教育教学经验不仅无法适应自身的教学,更有甚者将发生不可避免的教学误差。而只有那些把应用性教学理论与基础性教学理论相结合,跳出美术的圈子,以开阔的视野融入教育、哲学、文化、社会学、美学等其它学科中,由外而内思考美术教育,并结合自身的教学实践,把这些理论转化为实践观念,才能构建崭新的美术教育理念。这正如学者所指出的:反思型教师既是教学的实践者,又是教育理论的思考者与建构者。这样集思广益,不仅开阔了视野,同时也为教师的理论消费指明了方向。

四、本研究的反思

我的行动研究中反思性教学的尝试表明:人民教育出版社版出版的美术鉴赏是科学的、系统的、全面的、严谨的美术教材,基本符合高中学生的心理发展特点,因教材内容科学、系统、丰富所以学生要学习的容量比较大,教师可以根据教学设计设置所学习的内容,需不断改进自己的教学方法和教学模式,以满足学生全方位、多角度的发展需求,构建了一个符合基础教育要求的具有时代性、基础性和选择性的美术课程体系,为不同兴趣和专长的学生提供了一个进一步发展的平台。

教学反思不是目的,反思的目的是通过反思总结经验,发现问题,对成功经验要形成教学常态;对存在的问题,要研究解决问题的方法,然后付诸实践,在实践中检验和修正,不断改进教学,且反思后要加强行动的跟进。

参考目录:

[1]叶澜《教育研究及其方法》[M].中国科学出版社1990,9

[2]张立昌《浅论教师的反思及其策略》,《教育研究》,2001年第12

[3]王伯康《塑造教师新形象—教师成为研究者之必要性、可能性及途径》

高等师范教育研究.20011.

[4]Stephen.D.Brookfield,张伟译:《批判反思教师ABC》中国轻工业出版社2002

[5]熊川武《反思性教学》华东师范大学出版社,1999

[6]王大根.《美术教学论》[M].上海:华东师范大学出版社,2000.5

[7]1997年全日制普通高级中学《高中美术欣赏教学大纲》(初审稿)新颁发《普通高中美术课程标准》

[8]美术新课程标准(实验)解读. 江苏教育出版社. 2004,3

[9]尹少淳《美术及其教育》[M]湖南美术出版社19956月版

[10]尹少淳《走进课堂——美术新课程案类例与评析》[M]北京师范大学出版社20025

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